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青年教师优秀汇报课个人总结反思(南校区)

[日期:2013-12-25] 来源:  作者: [字体:世界杯小组赛足彩网 ]

本文地址:http://www.light303.net/n3121c55.aspx
文章摘要:,婚嫁网食毛践土歌于斯,晨昏定省地峡蛰居。

《直线与平面平行的判定》教学反思

张传合

【教材分析】

      本节课为高中数学人教A版必修2第二章第二节的第1课时内容——直线与平面平行的判定。 本节课是学生在学习了空间点、直线、平面之间的位置关系后,已具有一定的空间几何知识和一定数学能力和方法的基础上进行的。直线与平面平行的判定定理是立体几何中的一个重要定理,它揭示了线线平行,线面平行的内在联系,体现了转化的重要思想。通过本课的学习不仅能进一步培养学生的空间想象能力,逻辑推理能力,分析问题和解决问题的能力,而且能使学生把这些认识迁移到后继的知识学习中去,为以后学习面面平行的判定等知识打下基础。

【整体构思】

      首先让学生在教室、校园或生活中列举一些常见的直线与平面平行的例子,对直线与平面平行有一个直观感知。然后通过“动手动脑”这一操作实验,使学生对直线与平面平行进行大胆猜想,这样既充分发挥了学生的主观能动性又弥补空间想象力的不足。接下来,引导学生利用反证法证明猜想是否正确,让学生参与到判定定理产生的整个过程中。对于定理的表述,让学生熟练应用三种语言进行表达。对定理的理解,设计了4个判定题,旨在体会定理中三个条件的完整性。在知识应用的过程中,例题的设计由易到难,突出思维训练的梯度性,一题一练,注重方法的总结。

【教后反思】

      本节“直线与平面平行的判定”是学生学习立体几何并用符号语言进行演绎推理的开始,因此本节课的学习对于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力是非常重要的。

      本节课的设计思路遵循“直观感知——操作确认——尝试应用——归纳总结”的认识过程,注重引导学生通过观察、动手操作、讨论交流等活动,从多角度了解直线和平面平行的判定方法,学生通过自主探究、合作交流,进一步认识和掌握线面平行的判定条件完整性。

      本节课的难点是,如何在面内找一条直线与面外的直线平行。为了突破这一难点,对每一个题,先带领学生从分析题入手,步步启发,使学生思维时时处于活跃状态。通过分析,学生自然而然就会找面内线和面外线平行了,难点也就破解了。用判定定理证明直线与平面平行是本节课的重点,故证明步骤的规范性显得至关重要。为了强调步骤的规范性,让学生进行板演,借助学生的板演,发现并强调容易出错的地方。

      本节课的优点是以问题的形式引领学生思维,通过分析与步步启发,使学生的思维始终处于活跃状态,不仅教会了学生分析问题也到达了解决问题的效果。不足之处是对定理的理解中有点重复,少有冗杂;变式练习还应加强。

《直线与平面平行的判定》

周西龙

      本节课的设计理念是:先让学生列举一些生活中常见的线面平行的例子,对线面平行有一个直观感知,然后让学生动手操作通过实验得出猜想,充分发挥学生的主观能动性,以弥补空间想象力的不足。利用反证法证明学生的猜想是正确的,让学生参与到判定定理产生的整个过程中去。在表述定理时,分别用三种语言对定理进行表述。在知识应用的过程中,例题的设计由易到难,突出思维训练的梯度性,一题一练,注重方法的总结。

                                  【教后反思】

      本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课,也是学生学习立体几何演泽推理的开始,因此本节课的学习对于发展学生的空间想象力和逻辑思维能力是非常重要的。 

      本节课的设计理念遵循“直观感知——操作确认——归纳总结”的认识过程,注重引导学生通过观察、动手操作、讨论交流等活动,从多角度认识直线和平面平行的判定方法,让学生通过自主探索、合作交流,进一步认识和掌握空间图形的性质,积累数学活动的经验,发展空间想象力与逻辑推理能力。 

      本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先,感知在先,学自己身边的数学,感知生活中包涵的数学现象与数学原理,体验数学即生活的道理,比如让学生举生活中能感知线面平行的例子,学生会举出日光灯与天花板,转动的门等等。然后引导学生从中抽象概括出定理。

      本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言,加强各种语言的互译。比如让学生用三种语言来表述定理。 

      本节课对定理的运用设计了两组例题和练习,能从易到难,由浅入深地强化对定理的认识,特别是对例2采用一题多解,有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。 

      本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用,在复习引入,定理的探求以及定理的运用等过程中,都有效地使用了多媒体。

      另外,教学过程还存在一些问题急需纠正,比如学生在说直线含于平面时没有及时纠正,课堂语言还不够精炼。课堂上还应该多给学生思考的时间,大胆地把课堂还给学生。

《力的合成》教学设计及反思

刘丹青

一.【教学目标】:

①知识与技能

    1.从力作用的等效性来理解合力和分力的概念。

    2. 理解合力、分力、力的合成、共点力的概念.

    3. 用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力;了解合力的大小与分力夹角的关系。

    4.了解平行四边形定则是矢量运算的普遍规则。

②过程与方法

    1.通过学习合力和分力的概念,了解物理学常用的方法——等效替代法.

    2.通过实验探究方案的设计与实施,初步认识科学探究的意义和基本过程,并进行初步的探究.

    3.学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣.实验结果在误差范围内是准确的.

③情感,态度与价值观

    1.培养学生善于交流的合作精神,在交流合作中发展能力,并形成良好的学习习惯和学习方法.

    2.通过力的等效替代,使学生领略跨学科知识结合的奇妙,同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度

二.【教学重难点】

教学重点

    1.合力与分力的关系.

    2.平行四边形定则及应用.

教学难点

    实验探究方案和过程的设计与实施,实验数据的处理.

三.【教学方法】

    教师讲授、小组讨论、小组合作探究

四.【教学用具】

    多媒体课件,一桶水,学生分组实验器材:木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、铅笔、三角板、直尺等.

五.【课堂过程】

[新课导入]

      展示放在讲台上的满满一桶水,分别让两名女生和一名男生将水桶提起并静止,对全体同学进行提问,这两个过程的相同点和不同点分别是什么。学生回答,相同点是都是使得水桶提起并静止,而不同点是一次是男生提水另一次是女生提水,然后让同学自己总结两个女生的施加给水桶的力和男生施加的力之间的关系,并让学生自己总结合力和分力的概念。

[课堂教学]

      同学们给出合力与分力的概念:一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同,这个力叫做那几个力的合力。原来的几个力叫做分力,强调合力与分力的作用效果相同,并且强调等效替代的思想,给出力的合成的概念,求几个力的合力的过程或方法,叫做力的合成。

本节课的主要内容研究的是两个力的合成法则,提问学生,以我们现在的能力,可以解决怎样情况下的两个力的合成呢?同学回答是一个方向上的两个力的合成,然后给出同一方向上两个力满足直接相加减的法则,顺势提问同学们,如果两个力不在一条直线上而是互成一定角度,那么这样两个力的合成满足怎样的法则呢。

      展示两个女生提水和一个男生提水的图片,并让同学们思考,男生的力的大小是否简单的等于两个女生的力之和。并让学生自己用身边的水杯等重物,利用弹簧测力计自己做一个小探究,同学们发现并不是简单的相加关系,因此再让同学们进行猜想两个分力的合力的大小和方向之间的可能关系。

[介绍实验,制定实验方案]

    1.展示介绍可用的实验器材:木板、白纸、弹簧秤(2个)、橡皮条、细绳、刻度尺、图钉、三角板。然后和同学们共同制定实验方案和计划。设计探究实验

    2.提出任务:探究合力与分力之间到底有什么样的关系。

问题讨论,引导实验设计:

 ①根据器材,可以用什么方法来得到分力,以及两个分力的合力?

(两个弹簧秤拉橡皮条和一个弹簧秤拉橡皮条,使作用效果相同)

②怎么样保证分力的作用效果与合力的作用效果相同?

(把橡皮条一端固定,保证另一端与绳子的节点拉到相同的位置)

③需要记录哪些数据?怎么样来记录?

(橡皮条节点的位置,合力和分力的大小。引导讨论是否需要记录力的方向。讨论文字记录的不足,引导思考怎样更好地同时记录描述力的大小和方向?力的图示。)

    请各小组学生再整理探究实验的方案,确定明白实验的目的、过程、操作。

[小组实验,记录实验结果]

      各小组根据自行整理好的方案进行实验,并用力的图示记录实验结果。教师巡视,观察各小组实验进行情况,进行适当指导。

[思考讨论,得出实验结论]

      让小组代表展示小组实验成果,得到的F及F1、F2的大小和方向,猜想F1、F2和F之间有什么样的关系。引导学生适当地添加辅助线,研究几何关系。(学生得出,连接分力和合力的末端,得到的几何图形大致是一个平行四边形)

      两个分力为平行四边形的一对邻边,合力为此对邻边所夹的对角线。再让同学们用数学方法以两个分力为邻边,画出真正的平行四边形,并与真实实验结果对比,分析误差来源。

[平行四边形定则]

      两个共点力合成时,遵循平行四边形法则:以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形,两邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。

      平行四边形定则适用于所有矢量的合成。

1.利用平行四边形定则求合力

      通过实验,可以发现一种直观的求两个分力的合力的方法——作图法。请学生描述,用作图法求合力的步骤。看教科书例题,规范作图法的方法步骤,强调不能遗漏合力的方向。

      如果两个分力夹角为90度,那么此时力所成平行四边形为矩形,可以应用直角三角形的知识来计算合力的大小方向。再看教科书例题,请学生计算得到合力大小方向。

2.合力与两分力夹角的关系

      提问:从平行四边形法则可以知道,合力的大小和方向随着F1、F2的夹角而变化。这个变化有什么样的规律?

    (学生画图思考,讨论)

      用flash动画演示,合力随分力夹角的变化而变化。请学生根据演示总结出规律。

    (夹角为0度时,合力最大;夹角为180度时,合力最小;成其它角度时,大小介于二者之间)

3.两个以上力的合成

     提问:通过平行四边形法则知道两个力合成的方法,那如果有三个或者更多的力呢,应该如何合成?

学生思考讨论,得到利用平行四边形法则的多力合成方法。

学生自我总结和课堂小结。

六.教学反思

      本节课在高中物理教学里有重要的地位,是高中阶段学习力学进行受力分析的基础,在本节课中,我采用的是学生自主探究式的教学方法,充分发挥学生的思维,培养学生的创造力和探究合作的精神。

      高中的课程,特别是力学部分,我认为最应该注意的就是整节课的逻辑性,要将每一章的知识点甚至是整本书的知识点串联成一个整体,而不应该是简单的教材知识的罗列,如果说只是机械的灌输知识,会导致课堂效果差,学生的积极性调动不起来。所以,在这节课开始的时候,我抓住等效替代的思想,通过具体提水的实例,让学生自己去总结出什么是力的作用效果相等,继而用自己的语言总结合力与分力的概念;有了合力与分力的概念,自然而然的引出了力的合成的概念。在力的合成里,我先同学生共同复习了同一条直线上力的合成,这是目前为止我们能解决的力的合成问题。紧接着引出了教学的重点:互成角度的力的合成法则。在进行具体实验设计的时候,我采用的是教师和学生共同探究实验步骤的方式,因为如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做,可能很多学生不知如何下手,对教学时间的把握和整体的设计是非常不利的。所以我在探究卡上设计的几个问题,然后和同学们一起解决。通过幻灯片,来帮助同学们明白实验原理,实验步骤,实验过程。通过实际上课,我发现这样的效果还是比较令人满意的。

      实验是本节课的重点内容,学生得出实验结论后,就自然的引出了平行四边形定则,以及分力夹角与合力大小的关系。整堂课就显得很流畅了。

      当然,通过之后评课,我发现我的这堂课还有的很多不足的地方。比如说课堂中语速太快,意思有时候表达不清楚,并且导致提前五分钟就完成了整堂课的教学任务。在得出实验结论后,我并没有进行必要的误差来源分析。在学生们进行课前猜想的时候,我有板书猜想内容,但是在实验结束后,我并没有回到这个猜想上来,没有给出对猜想的评价,导致整个课堂的线索有点断了。

      以上就是我对这节课的教学反思,希望在以后的教学中我能更加深入的研究教材,研究教法,逐渐克服自己的不足,成为一名优秀物理教师。

《几种常见的磁场》汇报课总结

王文平

      已经是第三次汇报课了,对于汇报课我的感觉就是“让人欢喜让人忧”。欢喜的是我们可以成长,可以自己见证自己的成长和进步。忧的是我们挣扎的蜕变,每一次都是破茧的艰难。有时候我们破茧成了蝴蝶,有时候我们破茧成了一只“残蝶”。

      每次的收获都是满满的,总是让人带着一点点小遗憾继续前行。

第一、问题设计一定要具体。

      一堂课上的好不好,关键看老师设计的问题具体不具体。准备了一段时间进行第一次试讲,本以为大体的形式应该就这么定了,可是课堂上我根本就把握不住。你问的问题学生不知所措,根本就不会朝着你想的方向去回答。我自己还觉得学生怎么这么不通窍啊,后来经过李老师的指导,我才知道问题出现在我这,是我设计的问题不够具体,有时候宽到听课老师都不知所措。后来经过一系列的改动,把问题设计的非常细致,再试讲的时候就好多了,学生配合起来也不错。

第二、科学课上语言一定要严谨。

       对其他科我不是很了解,但是经过几次的汇报课,我意识到一个问题,那就是在这种科学课上,你的一言一行都要严谨。也许是我们社会发展的问题,我们经常会把一些语言给幽默话,甚至有一种调侃的意思。但在物理课上,这是万万不能的。因为我们需要的就是严谨的逻辑思维。幽默可以有,但是语言一定要严谨。

第三、应变能力一定要强。

      其实每一堂课你都会有不同的收获,每一堂课都有不同的节奏。如果没有听课老师在,学生的注意力就不会特别集中,那课堂的节奏就会稍稍的慢一些。而在真正讲课的那天节奏就会很快,可是我当时没意识到这个问题,所以在课堂的最后就多出了几分钟,我又没有给学生安排具体的任务,这样就显得这个课堂不是那么的完美。

      汇报课就是成长的过程,平常心对待。

《铝的重要化合物》的教学说明

郑 敏

一、教材地位与作用

      本节课是人教版高中化学必修1第三章第二节第二课时的内容。本节课是对金属元素的相关知识的丰富与延伸。元素化学作为中学化学的基础知识,是学生了解多彩世界、体会化学魅力的主要途径;它为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材。

      根据教材的地位和作用以及学生的认知情况,我首先将本节课的教学目标确定为了解Al2O3、Al(OH)3的物理性质和主要用途,掌握Al2O3、Al(OH)3的两性和Al(OH)3制备方法。并在小组讨论和实验探究中,培养学生学会从实验现象中得出结论的能力。本节课的教学重点为Al2O3、Al(OH)3的化学性质以及对两性物质的概念的理解。难点为氢氧化铝的制取和氢氧化铝两性的理解。

二、设计思路

      本节课的对象是高一学生,他们在前面学过铝单质的性质,初步了解铝有那些化合物。而本节课的两个探究的重点Al2O3、Al(OH)3在生活和生产中有着广泛的应用,因此在设计本节课时我本着从生活走向化学,再由化学回馈社会的理念。

      在导入新课环节,提出“漂亮的蓝宝石、红宝石与实验室用到的耐火坩埚、工业上用的耐磨轴承的主要成分是一样的,你觉得这是真的吗?”这一问题,从学生的生活经验出发,激发学生的认知矛盾,进而自然得过渡到本节课的第一个教学重点Al2O3的学习。

      在新课讲授环节,我将展开一场探究旅行,并分为商场和药店两站。在商场一站主要解决Al2O3的用途、物理性质和化学性质的知识。在学习Al2O3时,设计的思路是“用途——性质”,引导学生从Al2O3的用途推断出Al2O3的物理性质,培养锻炼学生的分析信息及处理信息的能力。对于Al2O3的两性性质的学习,主要还是从学生的生活经验出发,提出问题“铝制的炊具一般是比较耐用的,为什么铝制炊具的说明书上仍然会有‘铝制的炊具不能长期用于蒸煮和存放酸性或碱性食物?’”。学生通过预习很容易想到Al2O3既能与酸又能与碱发生反应。然后引导学生思考如何从“铝的两性的实验”来间接证实Al2O3既能与酸又能与碱反应,加深学生对Al2O3两性性质的认识。这么处理,降低了学生接受新知识的难度。

      然后转站到药店,去探究Al(OH)3的性质和用途。首先通过胃药的说明书来引出Al(OH)3。然后让学生用化学方程式表示出Al(OH)3作为胃药的主要成分的原理,从中让学生自主发现Al(OH)3能与酸反应的性质。对于Al(OH)3的其他性质,我将引导学生在制备Al(OH)3过程中自己分析得到。对于Al(OH)3的制备方法,首先是试剂的选择,让学生先小组讨论,汇报结果,然后归纳出制备Al(OH)3的原理。在实验过程中,让学生自主设计实验方案,汇报各组的方案及现象,从中很容易得出Al(OH)3是白色的难溶物。而通过NaOH与Al2(SO4)3反应的实验现象,引导学生得出Al(OH)3能与碱反应,结合之前的Al(OH)3与酸的反应,从而归纳出Al(OH)3也是具有两性的,但通过Al(OH)3不与NH3·H2O反应,让学生进一步理解Al(OH)3作为两性氢氧化物只能与强碱反应。在掌握这些知识的基础上,对于Al(OH)3的制备方法学生就很清晰了。对于Al(OH)3受热易分解的性质,从Al(OH)3作阻燃剂这一用途自主发现。对其净水的用途,引用了明矾作为净水剂的例子,进而简单介绍硫酸铝钾。

                                《铝的重要化合物》的教学反思

      在本节课的课堂设计和教学中,意欲充分体现了当下我们所提倡的课程新理念,注重知识与生活、生产的联系,注重学生学习的自主性、合作性及探究性。在实施的过程中,虽说有一定的效果,但也存在一些不足之处:如对制备Al(OH)3的实验的控制上把握欠佳,对课堂的生成性预设不足,没有很好的抓住新知识点切入的契机。尤其是对什么实验现象说明什么问题,得到什么结论方面处理的不够明确具体。通过本节课的教学,使我着重反思了以下几点:

      1、从学生的分组实验中,自己对课堂的掌控能力还有很多需要提高的地方。同时也发现到学生的实验操作能力欠缺,在以后的教学中要注重实验操作能力,特别是实验观察能力和分析能力的培养。

      2、在教学的过程中,要注重所教授的内容与学生的已有知识结构相联系。如在教授铝的化合物时要尽可能多的与学生已学的铝的知识相联系。

      3、要善于创设情境,提出问题,激发学生学习、并解决问题的能力。

《盐类水解的实质和规律》教学反思

王一英

       学校组织的青年教师汇报课,对于我们年轻教师的成长非常有帮助。在这次汇报课的准备过程中,我深刻意识到青年教师的成长除了需要付出辛勤努力外,与组内老教师的无私帮助密不可分。在《盐类的水解》这节课的准备过程中,从编写教案和制作课件到每个知识点的解析,再到教学过程的修改,在老教师的帮助下我都得到了成长。

      这节课《盐类的水解》的第一课时,本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强,学生已经学习了平衡特征及移动原理,并讨论了电解质在水溶液中的行为,包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系,都是平衡原理的具体应用。学生也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质。在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律,以及对溶液酸碱性的影响。既能促进学生的认知发展,也是对平衡原理和弱电解质概念的具体应用和再认识。本节的教学与前面的教学有密切的联系,学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在后面的教材编排中,有很多地方也要用到盐类水解的相关知识,比如:泡沫灭火器原理和明矾的净水原理等等。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义,在教学中起着承前启后的作用,是理论教学中的重点和难点。

      本节内容包括盐类水解的实质和规律及盐类水解离子方程式的书写,盐类水解的实质是重点和难点。在教学设计上由一个碳酸钠能使酚酞变红的小魔术入手,与学生原有认知盐类显中性发生冲突,引发学生学习的兴趣。再引导学生进行实验探究:用PH试纸法测定6种常见的盐的酸碱性。从而让学生从感性上认识盐溶液的酸碱性,获取盐溶液并不一定呈中性的感性认知,这是第一层。接着从理论的角度以强碱弱酸盐醋酸钠为例,引导学生自己分析强碱弱酸盐显碱性的原因:弱酸根离子与水电离出的氢离子结合,从而促进了水的电离平衡,更深刻的微观粒子变化的水平揭示了盐溶液呈酸碱性的实质。最后通过盐类水解离子方程式书写的训练使学生对盐类水解的认识更深入。

      本节课的重难点是盐溶液呈酸碱性的规律以及强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解的实质。对于本节课的处理方式,我认为有以下几个亮点:

      1、通过一个小魔术,激发学生的学习积极性,活跃课堂气氛。

      2、通过实验训练学生的动手实验能力,引导学生对盐类的水解有感性认识。

      3、问题探究的形式引导学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论,使学生理解盐类水解的本质。

      4、以讨论、小结的方式巩固和加深学生对盐类水解实质和规律的认识。

      5、运用多媒体技术,明确一些概念和规律。

      6、多角度,多侧面的对学生的探究学习能力进行评价,尊重学生多样化发展的需求。

      当然由于我的经验不足,在这堂课上也有很多不足之处,老教师们也给我提出的宝贵的意见和指导,这些我在以后的教学过程中一定要努力克服,现归纳如下:

      1、板书要规范,让学生一节课结束后通过板书对知识脉络有清晰的认识。

      2、注意课堂的生成性,提前预想本节课可能遇到的问题,并做积极应对。

《细胞的能量通货——ATP》教学说明与反思

徐磊磊

一、 教材内容、地位

      《细胞的能量“通货”——ATP》是高中生物(人教版)必修I《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2小节的内容。本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节教学内容相对较少,但是各部分内容的联系与渗透十分典型,需要综合理解与应用。同时,该节内容在《细胞能量供应和利用》一章中的承接作用相当明显,学习好本节内容,有助于帮助学生更好掌握后面包括细胞呼吸、光合作用等知识。

二、设计思路:

 新叶伸向和煦的阳光,

蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。

它们为生存而获取能量,

能量在细胞里流转激荡!

      请学生有感情的朗读,思考能量从哪里来的?它们是怎么在细胞里流转激荡的?较好地激发学生的学习兴趣。然后呈现灯泡与萤火虫照片,简要介绍萤火虫的发光原理,引导学生提出问题:萤火虫发光的能量从何而来? 学生在这个问题的驱动下,小组合作讨论探究如何设计实验验证ATP是直接能量来源。在整个过程中目的就是让学生学习、了解科学家的工作方法和思维方法,特别是实验的对照原则,为学生自己的探究打下基础。

      在此基础上将糖类等有机物比作现实生活中的存折,学生可顺利归纳出ATP类似于现金,从而初步理解ATP是细胞的能量“通货”。

      向学生呈现ATP的分子结构,引导学生阅读教材,完成学案61页的合作探究瓶颈突破一。从而掌握ATP的化学组成和特点,如ATP字母的含义、元素组成、A—P~P~P结构简式、 “~”代表高能磷酸键及其特点等。在此基础上进行合作探究:组织学生利用提前准备好的拼图,动手操作小组合作完成ATP的拼图,在此过程中活学活用ATP的结构及特点,并直观感知ATP、ADP、AMP(或腺嘌呤核糖核苷酸)的关系。

      向学生呈现一则资料:人在运动与静止状态下消耗的ATP的量和人体内ATP与ADP的总量对比,并提示利ATP中远离A的高能磷酸键不稳定、易断裂,引导学生了解ATP的含量及转化特点。在此基础上请学生阅读教材,自学ATP与ADP相互转化,并请一位同学上讲台看图说话,讲解ATP与ADP的相互转化过程,教师给予补充,并请学生归纳出相对应的化学反应式。在此基础上引导学生进行合作探究:ATP与ADP的相互转化是否是一个可逆反应?(从四个方面考虑:反应条件、反应场所、能量来源、能量去向)通过小组讨论、教师引导,完成对应的表格,自主学习ATP与ADP的相互转化,突破该难点内容。

      然后活学活用引导学生完成学案62页的典例2,巩固所学、提供反馈。并在此基础上 总结ATP的合成、分解与吸能、放能反应之间的关系规律。进一步了解能量在细胞里流转激荡,加深对ATP是细胞的能量通货的认识。

      最后向学生展示ATP的利用,解释ATP在能量代谢中的作用。

引导学生归纳总结复习所学的能源物质以及本节课的内容,建构知识网络。

      最后进行当堂达标,反馈练习。

三、教学反思

      在本节的教学过程中,我做了一些探究性学习的尝试。如加入探究性实验来突出ATP在能量代谢中的作用、动手拼图掌握ATP与核糖核苷酸的关系、上讲台看图说话争当小老师、小组合作讨论ATP与ADP的相互转化特点等。尝试改变学生原来接受性的学习方式,把时间、学习还给学生,使学生构建自己的知识体系,较好的解决重点、突破难点。在整节课中我采用讲练结合的方式,使学生能够及时巩固所学、活学活用。

       但在教学中还存在着一些问题:(1)实验设计时,世界杯小组赛足彩网:问题指向不够明确;(2)时间把握和分配上有待提高,最后的处理稍显仓促;(2)应多举一些与现实生活联系的实例,以增加学生对问题的理解。(4)在ATP的利用方面,学生经常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆,以后要结合习题进一步讲解。 

在学习中反思,在教学中成长

陈晓菲

      时间流逝,匆匆的,一个学期在忙忙碌碌中已经逾半。工作以来,收获太大了,感觉自己正在不断的吸收和学习中成长起来。在一个学期即将结束之际,学校安排的这次新教师汇报课活动,无疑是对我一次考验,我深刻体会到了它给我带来了压力和动力。回想着为了这一节课的前前后后的准备,所做的点点滴滴,心中无限的感慨。

      这次汇报课首先在课题的选择上就难倒我了,目前生物教学已经到了第六章节,所以我选择了基因工程这一节作为我的汇报课题因为这一节内容比较新颖,很容易吸引学生的兴趣,知识内容比较生动有趣所以说课堂气氛容易调动,加上本节知识内容主要是围绕基因工程的操作步骤展开的条理性比较清晰也容易展开教学过程。

      这节课我培养奇异动物为引导入新课的学习从而能充分调动起学生对本节知识内容的兴趣,由于学生课前已经充分的预习了本节知识内容因此我以基因工程的操作步骤为主线展开新授课同时将几种重要的操作工具穿插其中衔接贯穿的也比较自然.。本节知识内容前几章知识内容衔着较为紧密,所以在教授本节知识点的时候我主要以前面知识点作为铺垫引导学生理解本节知识点并且与前面易混知识点进行进一步的区分和理解。最后以基因工程应用作为结尾,内容也较为生动有趣这样整堂课堂气氛就比较活跃。

      这一次难忘的汇报课备课之旅,丰富了我的教学经验,让我增长了教学技能,更新了教学理念,加深了对新基础教育的认识。同时,也有一些问题引起了我的进一步思考:如,如何能更有亲和力,营造一种愉悦的课堂氛围;学生活动如何才能不停留在形式上的热热闹闹上,而是真正激发学生深层次的思维;如何做到关注全体,让反映比较慢学生的能力也有所提高,等等。

在这段匆忙而又辛苦的工作中,我学到了很多知识,可以应用到以后的教学中,也感受到了自己的不足。汇报课的备课过程给予我太多的收获和思考,是我教学实践中的宝贵财富。作为一名年轻教师,我还会继续努力,在教书育人中不断反思,在反思中不断提升。

汇报课教学说明与反思

马晓苏

      2013年11月27日,我们政治组参加了全校青年教师汇报课,我对自己讲的这堂课还是比较满意的,能够取得这次成功,首先要感谢我的两位师傅徐云凤老师和孙庆黎老师这么长时间以来对我的悉心教导与关爱、帮助。在本次汇报课之前,由年级组织了一次示范课让我们年轻老师受益匪浅,孙老师组织我们去观摩全市政治优质课比赛,学到了很多精华。之后年级先推进一次年级汇报课,给我们提供了锻炼的机会。在准备本次《征税和纳税》汇报课过程中,徐老师和孙老师给我提出了宝贵意见,悉心指导课件的制作,耐心讲解本课的教学重难点,并且提前预听,诊断课堂,反复指导,提出修改意见。通过集体备课,和王俊静老师和杨娜老师交流课件中存在的问题,相互借鉴,取长补短,给我很大帮助,也促进了我们共同成长。

      本课在设计理念上,根据新课标的要求,坚持贴近学生、贴近实际、贴近生活,采取情境教学法和问题探究法进行教学,一方面拓展学生的知识面,另一方面重点挖掘教材中的德育思想,对学生进行情感态度价值观的教育。自觉依法纳税,履行公民基本义务是设置本课的出发点和落脚点,是本课的主题。每个公民都应该具有主人翁意识,依法纳税是公民的义务,这是本课的教育目的所在,因此,此问题也是实现本课思想情感价值观教育的重点内容。

      在教学过程设计上,主要是几个环节和探究活动解决本课的重难点,提升学生的情感、态度与价值观。

  本节课的成功之处我认为有以下几点:

      1、教学实施过程中整体过程非常流畅、没有遇到任何影响课堂教学顺利推进的因素,按时完成教学。此外,45分钟的教学过程有教学小高潮,张弛有度。

      2、落实了学生的主体地位,调动了学生积极性,课堂气氛活跃。

      3、达到构建和谐课堂,实现了课堂有效教学的目的。采用多媒体教学,感性和理性结合起来,达到较好的教学目的。

当然这节课还存在一些问题:

      1、教学实施过程中,由于教学环节推进流畅导致整体教学节奏稍有前紧后松的特点。以致后半部分对学生回答问题评价不足。

      2、各个教学环节的过渡、连接环节的语言表达没有做到所有的地方都非常流畅。

      回顾这节课,我也感受到了新课程标准下政治课的特点。新课程通过学生自主探究问题,让学生在学习中得出正确的价值观,正确的对待事物的态度。通过这种方法,将思想教育渗透到学生的思想中、语言中、行为中,让学生真正从心里接受正确的思想。教师在这个过程中起的是引导作用。这种探究问题的教学不但能达到教学目标,也能增强学生对政治课的兴趣,提高学生的参与积极性。学生通过讨论问题,在掌握知识、树立正确价值观的同时也产生了很强的满足感。

      最后,再次感谢学校提供的锻炼机会,感谢我的师傅徐云凤老师和孙庆黎老师的悉心指导与帮助,感谢王俊静老师和杨娜老师的合作,在以后的教学中一定努力学习,争取更快地进步。

 《建国以来的重大科技成就》教学反思

金明

      又是一年的汇报课,这次我选择的题目是《建国以来的重大科技成就》。本课是人教版必修三第七单元的内容,主要从三个方面介绍建国初期中国在科技方面取得的辉煌成就。课标要求教师引导学生分析新中国成立后能够取得科技成就的原因,及这些成就在我国的社会主义现代化建设中发挥了怎样的作用。

      在本次教学过程中我注意做好以下几点:

      一、做好教学设计,调动学生积极性。这次汇报课我选择在高二十九班进行,是一个理科班,调动理科班学生在历史课堂的参与度对我一个新教师来说是一件比较困难的事情。所以如何拉近学生与历史的距离是上好本次课的一个关键,因此在教学形式上我对课本的内容进行重新整合,选用了展馆的形式,引导学生参观虚拟展馆学习本课内容,激发学生的学习兴趣。本课我主要分了五个展馆,分别是载人航天馆、国防科技馆、农学馆、信息技术馆、生物科学馆,在每一个展馆中注意补充最新的历史事件与历史材料,比如在第一个展馆中插入神州十号、神州九号、神州七号的相关图片;在农学馆中引入今年九月份袁隆平的第三期超级稻大面积亩产900公斤目标提前实现的材料;在信息技术馆中加入斯诺登的图片,根据其透漏美国窃取各国信息的内容,总结出保护国家信息安全的重要性;在生物科学馆中,引入中国最新的克隆成就克隆牛、克隆兔、荧光克隆猪,这些最新的资料,使学生感受到历史就在我们身边,可以很好地激起学生对于历史课的兴趣。

      二、注重学生的参与,解决重点难点。本课重点是建国以来科技成就的主要内容;取得这些成就的原因和这些成就在我国的社会主义现代化建设中发挥了怎样的作用。在讲解主要成就时通过具体年代,带着学生在课本上找出这一时期相对应科技成就,让学生真正的参与到历史课堂中,使学生成为学习的主体。原因这一方面通过对比古代科技成就辉煌与近代科技远远落后于西方发达国家的原因,让学生自己归纳总结出建国之后我国科技出现全面复兴原因所在。在本课的最后给学生提供三段材料让学生通过对材料的分析,得出科技成就在我国的社会主义现代化建设中发挥了怎样的作用,借此培养学生分析问题解决问题的能力。

      三、落实三维教学目标,加强情感态度与价值观的教育。其实历史课对于学生来说并不仅仅是知识点的掌握,更多的是培养学生的社会责任感,本次课的设计中在了解了钱学森、邓稼先、袁隆平等这些优秀的科技工作者的品质后,在展馆的中设置相应留言墙,让学生思考从这些优秀的科技工作者身上可以学哪些优秀的品质。本课的最后总结建国六十多年来我国的科技成就,以及取得这些成就的原因,对学生提出期望。

但是在教学过程中还有很多的不足:

      学情的把握不是非常到位,个别问题设置的过难。其实十九班的学生在上课过程表现的都十分积极,但是在问题的设计上我是按对文科班文科班的标准来的,这导致虽然已经极力引导,但是学生的思路还是不清晰,仍然不知从何下手,所以当遇到学生对相关问题理解不清楚的时候我就乱了,现在想想还觉得十分后悔,是我的失误问我却归咎于这群可爱的孩子。这也提醒我以后上课,设置问题时一定得优先考虑学情,提问时有梯度,尽量照顾到学生的特点与接受能力。

      学生回答问题后评价引导不及时,个别知识点不明确。如学生在回答哪项科技成就留下最深刻印象时,当学生提到日本的核爆炸问题以及表现出对日本极大不满时,因为一时间自己不知道如何应对,直接给忽略掉了,没有做好对问题的归纳总结以及正确的价值观引导。在今后的教学过程中需要提高自己的课堂应变能力,及时有效的处理学生在课堂中出现的各种问题。

      最后要真诚地感谢程老师和周老师,每次汇报课之前他们总是耐心的给我指导,指出课程设计中存在的缺陷与不足,这一年在他们的指导下自己收获很多,庆幸一工作就遇到这么好的导师,真诚的对他们说一句谢谢。

青年教师汇报课心得

徐淑董

      我校为了给青年教师提供锻炼学习的机会加速青年教师的成长,开展了青年教师汇报课的教学活动,根据我本次授课经历,结合自身情况我有以下几点体会:

1.  应该注意细节

      本节课上的是蹲踞式起跑和迎面接力跑,在准备的时候只想着怎么把课上好,而忽略了一些细节,比如让学生背风避光而站,虽然现在是冬天阳光可能不太强烈,但是原则的东西应该还是要记住的。

2.  重点要突出

      在课上虽然讲了不少,但是重点的东西没有突出,比如说,在听到口令“预备”的时候重心抬起臀部稍高于肩,具体应该抬到什么程度没说明白,两腿弯曲到什么程度也没有说明白讲,而导致学生自己练习的时候姿势各式各样的

3.  注意课堂语言

      体育课与其他学科不太一样,专业的术语特别的多,就会导致把课下的语言带到课堂中去,比如说我们经常说“一排”人,而在体育术语中没有“排”这个字,在体育课上横着的一队用体育的术语就是“一列横队”纵着的一队叫做“一路纵队”,由于专业术语特别多这就要求我们平时上课的时候就要要求自己,严格按照标准来做。在课上,有时候会突然忘记要说的话,就导致把上一句的拖的特别长,这都是我需要改的地方。

4.  课堂的管理

      学生的心中的体育课就是出来放松的,因此他们上课的时候会比较乱,比如讲完蹲踞式起跑后,为了加强跑的练习又能调动积极性而进行的迎面接力跑,出现了局部的小混乱,有几名同学在跑完接力后,在队伍的后边打闹,而我又把注意力都集中在比赛上,导致出现课堂的混乱我没能及时发现,这就要求教师上课的时候时刻注意全体同学,不仅要把注意里放在讲课上,还要把握全局,充分发挥体育委员的作用。

      通过这次汇报课,我发现了自己的那么多的不足,我会今后的课堂上克服自己的不足,加快自己的成长,为临沂一中的教育献出自己绵薄之力。       

 风趣幽默,用心“胡说”

——我的汇报课感悟

杜 倩

      刚参加工作时经常听老教师讲:听课,听不同的课,听不同教师的课,就是为了形成自己的风格。当时似懂非懂,总觉得“风格”像风中的柳絮,是个飘忽不定的词,不好把握。刚开始讲课的时候对风格不敢有什么奢望,总怕讲错了,所以每节课都讲得战战兢兢。慢慢地我意识到,其实信息技术课没必要搞得那么苦大愁深,就像宋主任在点评汇报课时说的:信息技术课上重要的不是知识,而是体验。每堂信息技术课的知识含量并不高,关键问题是怎么让学生在轻松愉快的氛围中体验信息技术,并自然而然地接受其中包含的知识。

      我也曾是学生,我知道学生学习的苦和累,在做了老师之后,我经常会想怎样才能用风趣幽默的方式把知识教给学生。所以,在备课时,我会尽量找一些与教学内容相关的非常有趣的素材,在上课时,会尽量抓住每一个机会来制造一点幽默,活跃一下气氛。必要时,我会使用一些网络语言、新潮词汇、广告词、影视剧经典台词,我的目的只有一个:寓教于乐。

      比如在这次汇报课中,我选择的课题是《域名》,这一节的内容非常抽象,而且这是节纯理论课。为了能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,在正式上课之前我设计了一个小游戏——“谁是记忆王”,首先呈现6个IP地址,15秒钟时间看学生能记住多少,结果如我所料,基本上只有少数同学记住了第一个IP。本来游戏的后半部分是15秒钟时间再记忆八个域名,然后总结造成IP地址和域名记忆结果不同的原因。为了增强效果,我在这两页幻灯片之间加了一张图片:蔡少芬演的皇后的图片,配上由于《甄嬛传》的播出而大火的一句“臣妾做不到啊”。同学们在轻松一笑间自然而然地意识到,记不住IP地址不是他们的错,是IP地址不好记。那么什么好记啊?从而自然过度到这节课的课题:域名。

      还记得第一次讲汇报课后,有位老教师给我提的建议是:语言太口语化。当时我对自己的讲课方式产生过怀疑,毕竟自己是新教师,经验太缺乏,老教师的建议就是我迫切需要改进的地方。所以有段时间我刻意“收敛”自己的语言,课上所说的每一句话都用“官方语言”一板一眼地讲,但是我发现课堂效果并不好,学生没有激情,脸上明显有厌烦的神色。慢慢地,那些风趣的、幽默的词语在我的课堂又复活了,并一发不可收。我甚至养成了这样的习惯:看到一节课,首先想到的不是讲什么,而是怎么讲,怎么风趣幽默地讲。

      第二次汇报课,我没有听从那位老教师的建议,依旧采用口语化的语言,把幽默风趣的词汇、网上流行的语言自然融入到我的课堂。没想到同学们在45分钟时间内积极性都非常高,课堂气氛也很好,更让我高兴的是,各位评委老师一致认为我的语言风趣、幽默、有亲和力。这对我来说无疑是个巨大的肯定。所以在之后课堂中,我一直在轻松的氛围中与学生一同度过。

      这一次汇报课之所以选择《域名》这一课题,是因为在一次闲聊中,一个朋友提到了“域名抢注”,我当时就想,既然域名抢注是个全球性现象,它能够吸引我,肯定能够吸引学生啊。所以在两周的备课过程中,我就一直在想这节课的侧重点到底在哪里?毕竟这一节只有两个知识点:域名的定义和域名的结构,如果把侧重点都放在这里,那么这肯定是堂干瘪的,没有生机的课。于是我尝试把侧重点放在了域名抢注上。在试讲时,我主要选用了林书豪相关域名抢注和域名大王蔡文胜抢注的域名这两组事例。可能学生对于林书豪比较陌生,讲课效果并不理想。当然蔡文胜的例子的确达到了预期效果,看到事例学生们一片哗然,他们惊讶于:PPLIVE的域名竟是花180万买到的!520.com竟然卖到了2000万美元!各种各样的事例让他们意识到了域名的价值,同时也意识到:这么有价值的东西必然引起“哄抢”,也就是我要讲的“域名抢注”。

      试讲后回到办公室我就在想,林书豪的例子一定要换掉,但是换成什么呢?学生对什么感兴趣呢?于是我就在网上浏览。突然湖南卫视的《爸爸去哪儿》的广告跳了出来。是啊,《爸爸去哪儿》这么好的例子,刚开始的时候我怎么没想到呢?如我所料,讲汇报课的时候,学生们看到《爸爸去哪儿》,情绪空前高涨。所以我设置的尝试注册域名的小任务,学生也做的热火朝天。

      就这样磕磕绊绊、修修改改,我已经讲完了三次汇报课。通过三次汇报课的历练,以及各位领导老师的指导,现在我对自己以后的教学风格有了一个比较明确的目标,那就是:自然,幽默。

      讲课亲切自然,没有矫揉造作,没有刻意渲染,而是娓娓而谈,让知识如春风拂面,自然而然与学生达到心心相印的境界,这是我一直追求的教学风格。要实现这一点,首先就要求我在选择事例时要从生活实际入手、从学生的角度思考。其次需要长期的经验的积累和师生不断的磨合。不着痕迹、水到渠成地讲解各种抽象的知识点,不是一年两年就能学会的技能,所以我不着急,我相信通过我一步步的改进、一天天的学习和一点点的思考,用十年、二十年,甚至更多的时间,我会慢慢向这个目标靠拢。哪怕等到我退休的那一天,我仍然达不到这个境界,那就像司马迁所言“高山仰止 景行行止 虽不能至”,就让我“心向往之”。

      初次被幽默的讲课艺术吸引是听初汉东老师讲的化学课。冰美人化学在初老师幽默风趣的语言熏陶下,化作柔美的花仙子,一节课听下来真是如沐春风、心旷神怡。从那以后我就深深迷上了幽默风趣的教学风格,朝思暮想地想要拥有初老师那样的“魔法”:生动形象、幽默诙谐、妙语连珠、动人心弦地讲解各种知识。

      在课堂上,一个生动形象的比喻,犹如一把美丽的钥匙,帮学生开启智慧的大门;一个恰如其分的幽默,如同一杯甘醇的美酒,让学生留恋于知识的殿堂乐不思蜀。听这样的教师讲课,学生只需微微一笑,在轻松、愉快的笑声中便获得了人生的启迪。同时教师也能笑口常开,永葆青春的容颜和心态。这种一举两得的事情,我何乐而不为呢?只可惜功力尚浅,只能一点点模仿。

      我参加工作的时间实在太短,所以每次汇报课都能曝露出我的不足,通过这次汇报课我发现自己的课堂结构不够紧凑,其实调整有些环节的顺序就可以改正这个问题,但是在备课时就没有意识到;另一个突出的问题就是板书惨不忍睹。可能由于平常讲课对课件的依赖性太大,基本上没有板书,所以在准备汇报课的时候我也没进行板书设计。讲课的时候,这里写一笔,那里划一道,走下讲台,回首被我画的乱七八糟的黑板,那份心虚是没法用语言形容的。

      其实课堂上幽默风趣的语言看起来信手拈来、随口“胡说”,其实都是用心设计的,能达到明明是设计好的幽默,却让人感觉不到痕迹的境界,那才是真正合格的风趣幽默的教学风格。都说讲一次汇报课就成长一次,但愿我能借着汇报课的春风,克服自己的种种不足,早日实现拥有自然、幽默教学风格的教学理想。

 




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