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多维观察评价课堂 批判学习共同提高

[日期:2016-01-12] 来源:  作者: [字体:世界杯小组赛足彩网 ]

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文章摘要:,德金视听音乐此情此景,肝胆披沥牛不喝水密封条。

  1月11日,南校区高一年级召开全体老师会议,会议印发了《听评课的4个要素5个视角83个观察点》和三份《课堂观察量化表》,并就听课评课进行了学习研究。会议还就常规检查、安全工作等作出安排。

多维观察评价课堂  批判学习共同提高

  不会听的听热闹,会听的听门道。我们在日常工作中经常要听课、评课。听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。我的理解是,反正时间也花了,不如好好研究研究;反正也得发言,不如做个真正的听评课行家。我们要通过多维度的观察课堂和评价课堂,在批判学习中提高自我能力,也帮助别人提高。

对听课概念的理解。

  我们看到,课堂需要观察的内容很多。过去年级提出,不该叫“听课”而该叫“看课”,很多专家叫做“课堂观察”“教学观察”,道理是一样的,就是听课的核心不在“听”。不只需要用耳听,还需要用眼看,需要用手记,更需要用心思考。但是出于对习惯的尊重,我们还是称之为“听课”。

听课的目的是什么?

  听课的目的是研究课堂,而且是听课者和上课者共同研究课堂。在听课的过程中,要收集证据,分析讨论,在批判学习实现业务水平的共同提高。

  当然,听课目的侧重点不同。青年教师一开始听课,主要目的在于学习,或许一开始有点“比照葫芦画瓢”。但是慢慢地,听课不能只求数量,要多深入思考一些课堂的精髓,完善自己的课堂,逐步形成适合自己的风格。又如竞赛课,评委听课,目标是赋分评价。我们说的听评课,主要是日常教研备课过程当中的听评课。

该怎样听课,怎样进行课堂观察?

  最近,我阅读了沈毅、崔允漷著的《课堂观察:走向专业的听评课》一书,又看了崔允漷的几个讲座视频。在此基础上,结合一个课题组的研究成果,我们可以从如下方面来观察课堂。这是目前为止我看到的看起来最深刻条理的课堂观察点。这些观察点我只进行了校对完善,不具原创性。

  影响课堂教学的质量因素有多种,听评课的目的不同,观察点就不同。但众多的影响课堂教学质量的要素,主要有课程、教师、学生、课堂等4个。每个要素有5个视角,各个视角可以设置的观察点有如下83个。

(1)课程:教与学的内容

  课堂是从“课标”出发走向“生活”,实现教育的终极目标。

  课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”5个视角,世界杯小组赛足彩网:均可从“预设”与“生成”方向去观察,可以设置的观察点有21个。

  “目标”视角的观察点设为4个:①预设的课时目标是什么?怎么样?②课时目标是根据什么(课标、学科、教材、教师、学生)预设的?怎么样?③预设的课时目标在课堂遇到怎样的生成问题?生成什么?怎么样?④课时目标的预设和生成矛盾是什么?教师如何解决?怎么样?

  “内容”视角的观察点设为5个:①预设哪些教与学的内容?根据什么(课标、学科、教材、课时、教师、学生)预设的?怎么样?②生成哪些教与学的内容?根据什么生成的?怎么样?③教与学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么,怎么样?④教与学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误?为什么会产生?⑤教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样?

  “方法”视角的观察点设为4个:①预设哪些教与学方法(启发、讲授、讨论、活动、探究)?根据什么预设的?怎么样?②生成哪些教与学方法?根据什么生成的?怎么样?③预设与生成的教与学方法有没有体现本学科的特点?④预设与生成的教与学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注?

  “资源”视角的观察点设为4个:①预设哪些资源(印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人)?意图是什么?②预设资源有没有得到实际利用?利用效果如何?③生成哪些资源?利用的效果如何?④向学生推荐哪些资源?现实性、有效性如何?

  “练习”视角的观察点设为4个:①预设、生成哪些(课堂、课外)练习?怎么布置的?②练习的质和量,发挥怎样的作用?③练习有指导吗?指导的过程、行为、方法、结果如何?怎么样?④在练习和“回归生活”上有哪些探索?怎么样?

(2)教师:教师教的技艺

  教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者。他从“课程”出发,以“有效”为目标。

  教师这个要素包括“环节”“活动”“手段”“机智”和“特色”等5个视角,均可从有哪些“行为”(有什么)和行为“程度”(怎么样)两个方向去观察,可以设置的观察点有20个。

  “环节”视角的观察点设为4个:①由哪些环节构成?②这些环节是切合教学目标吗?怎么样?③这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会?④这些环节是否能促进全体学生学习?

  “活动”视角的观察点设为4个:①教师有哪些活动(讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价)?②这些活动是如何展开的?怎么样?③这些活动的展开切合教学目标吗?怎么样?④这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习?

  “手段”视角的观察点设为4个:①教师运用哪些手段(语言、板书、实物与模型、多媒体、实验)?②这些手段是根据什么(自身水平、学科性质、教材特点、学生特征)选择的?③这些手段是如何运用的?怎么样?④这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习?

  “机智”视角的观察点设为4个:①教师遇到哪些生成性问题?如何解决?怎么样?②教师遇到哪些课堂管理事件?如何应急处理?怎么样?③教学设计有哪些调整?调整的依据?效果怎么样?④学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样?

  “特色”视角的观察点设为4个:①哪些方面(语言、教态、学识、技能、思想)比较有特色?②这个特色是怎样表现的?③推测这个特色的形成因素是什么?④对这个特色的进一步发展,你的建议是什么?

(3)学生:学生的学习方式

  学生是课堂学习活动的主体。他从“课程”出发,以“有效”为目标。

  学生这个要素包括“准备”“倾听”“互动”“自学”和“达成”等5个视角,均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”4个方向去观察,可以设置的观察点有22个。

  “准备”视角的观察点设为3个:①学生课前准备了什么?是教师布置还是自己做的?②准备得怎么样?有多少学生作了准备?学困生参与进来了吗?③学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样?

  “倾听”视角的观察点设为3个:①有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?对哪些感兴趣?②有多少学生能倾听同学的发言?有多少人没认真听?③倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记、阅读、提问)?有多少人?

  “互动”视角的观察点设为7个:①有哪些互动行为?学生的互动能为探究新知提供帮助吗?②回答行为(主动、被动,群体、个体,教师、学生,回答水平)有哪些?各有多少人?③提问行为(不懂的、拓展的、创新的,主动、被动)有哪些?各有多少人?④提问对象(向老师提问,学生互相提问)有哪些?各有多少人?⑤讨论行为(不懂的、拓展的、创新的,主动、被动)有哪些?各有多少人?⑥讨论对象(同桌、小组、班级、师生)有哪些?多少人没参与?活动有序吗?⑦学生的互动习惯怎么样?学困生的互动习惯怎么样?

   “自学”视角的观察点设为4个:①学生可自主支配的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况如何?②学生自主学习形式有哪些?各有多少人?③学生的学习资源(印刷材料、实物与模型、多媒体、教师、学生)有哪些?各有多少人?④学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况?

  “达成”视角的观察点设为5个:①学生清楚这节课要干什么吗?②学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗?有多少人?③学生能用核心技能和方法解决新的问题吗?有多少人?④情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟?⑤学生的当堂作业有哪些?完成情况?反馈过程、行为、方法、结果如何?

(4)课堂:文化氛围

  课堂是师生主体与客体之间的多重对话。课堂文化从“课程”出发,以建设“对话”文化为目标。

  课堂这个要素包括“愉悦”“自主”“合作”“探究”和“特质”等5个视角,均可从主体(师生)和(课程、客观世界)多重关系去观察。可以设置的观察点有20个。

  “愉悦”视角的观察点设为5个:①学生兴趣保持的时间有多长?②对整堂课有兴趣的人有多少?③课堂结束后,学生的表情是怎样的?④从学生的语言或表现推测,学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗?⑤从教师的语言或表现推测,教师是否享受成功感?

  “自主”视角的观察点设为4个:①教师的情境设置、资源利用与生成、自主学习指导能从学生出发吗?②学生在课堂主动参与(个体、群体、小组、师生探讨)的时间有多长?③学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点?④能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见?

  “合作”视角的观察点设为4个:①课堂呈现的合作形式有哪些?运用的流畅程度怎么样?②教师和学生运用哪些合作技能(表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳)?③学优生、中等生、学困生的课堂表现,有怎样的差异?④课堂中出现各种争端时,能否有足够时空表达观点?是否顾及他人的需要?

  “探究”视角的观察点设为4个:①课堂产生了哪些具有思考价值的问题?问题是怎么产生的?②有没有进行探究?探究是怎样展开的?有多少人参与?③教师是否有指导?提供哪些资源和方法?④探究是否有结果?影响结果产生的因素有哪些?

  “特质”视角的观察点设为3个:①整堂课,你最大的感受是什么?用怎样一个词可以概括?②基于哪些方面作出这样的判断?③对这一文化特质的进一步发展,你的建议是什么?

  以上可以设置的观察点是综合各种情况归纳出的,一次听评课活动不可能也没有必要都涉及,根据听评课的目的选择部分观察点,编制观察量表。下面,我们来看一下观察量表。

      单是听课,专家就梳理出这么多“道道”来。看来,凡事都有学问,处处都有教研,只是我们思考得太少,太浅。很多学校要求,在听评课过程中,对以上数据要进行逐项统计,计算。但是,对于以上83个视角,以及三个表格,确实是专业,但是不免繁琐,或许比较适合于专职教研人员。我不认为这样做是十分合理和必要的,但是它给我的启发是巨大而深刻的。总之,我的意思是,我们还是要研读这些条目。“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”我们不妨简单地界定下,从下面几个方面来看课堂、评课堂。从哪些角度听,哪些角度观察,就要从哪些角度去评。听课的角度和评课的角度本质是一致的。

      总的来说,我们还是要站在一定高度看课堂,看大的方面,看宏观。宏观定调,微观分析。

      一看教师基本功。看板书:设计科学合理,层次清晰,字迹工整美观;看语言:普通话标准,精当简洁,语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化;看教态:仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融;看技术:运用教具多媒体和做实验熟练;看教育机智:适时适当评价,评价具体化,发挥评价的诊断、导向、激励作用。

      二看课堂思路,课堂过程。看目标是否合理,目标有没有对应的课堂措施落实;看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中;教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;看课堂上对重点、难点等内容的把握是否到位、合理。

      三看学生状态。学生思维活跃,气氛热烈,积极回答,主动思考,认真参与。不能老师洋洋洒洒,如痴如醉,学生心不在焉,昏昏欲睡。学生的参与应该是全员的,全程的,全身心的。学生不是课堂知识的容器,而是需要老师点燃的火把。当然,课堂也不能光图热闹,要激发学生深层次的思考、独立思考。这一切,背后还是老师对课堂驾驭能力的反映。

      四看学习效果。课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据,好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。一是教学效率高,二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,三维目标达成。有效利用45分钟,当堂问题当堂解决。

      那么,我们该按照什么步骤去听课呢。

     (1)提前琢磨课题。有的老师说,你好好备,我去听听,就不备课了。这不好,应该自己提前有个思考。我们备课最常见的是先导课,我想听什么,学习什么,研究什么,应该先琢磨下。

     (2)提前进入课堂。这是我们一直的要求。这是对授课者的尊重,是对课堂的敬畏,是个礼仪,同时选择能观察到学生学习状态的位置就坐。

     (3)选择观察焦点,研究问题确立以后,就要选择观察焦点。研究课堂实际上就是研究问题,带着问题去听课收获就大。

     (4)记录课堂行为。围绕观察焦点,运用记录表格,把课堂行为记录下来,包括定性和定量的记录。既要看教,还要看学,二者兼顾。按照我们刚才提出的观察点观察、记录、思考。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

     (5)作出分析推论。根据课堂记录,分析推论出问题所在。

     (6)提出分析意见。在学科集备评课,提出自己的思考。

     (7)提升个人课堂。当走出课堂时,要琢磨在他人的课堂中得到了什么?对个人而言,要的是学习他人的课堂经验。不能光听不研究,更不能不能左耳朵听右耳朵冒,听完问问听了啥,什么都不知道。

      王国维在《人间词话》中写道:“诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。” 入,便能积累经验;出,才能游刃有余。对听课、对上课,对教学,对教育,对宇宙人生,都是如此。我个人理解,就是凡事能钻进去,又能跳出来;能研究细节,又能看到大局。所以,对于听课,我们不妨对照这些条目思考一下,然后在具体教学实践中灵活运用,我们的工作一定会上个台阶。

 

 

                                  薛明扬 整理

 

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